Aug 23, 2015 - Целевая аудитория: 6 класс. Скачать Исследовательская работа по русскому языку на тему: «Этимология слов в названиях блюд.

• Темы Исследовательских Работ По Русскому Языку 6 Класс
• Темы Исследовательских Работ По Русскому Языку 5-6 Класс

Следующая ступенька в изучении русского языка в средней школе - программа для 6 класса по этому предмету. Правил, которые тебе необходимо знать, чтобы писать грамотно, становится все больше! А сколько из них исключений! И все это в виде упражнений задается на дом, а на уроках 'материализуется' в диктанты, изложения и сочинения. И тут, как нельзя более кстати, оказывается наш ГДЗ по русскому языку для 6 класса, который всегда придет на выручку в тяжелой ситуации. Подскажет правописание, покажет, где поставить запятую, и правильно разместит слова в предложениях. Остается только вдумчиво переписать готовые упражнения и запомнить, как они были выполнены.

Пособие выручит в самых разных случаях. Когда ты не понял материал на уроке, когда не можешь самостоятельно справиться с заданием или когда не осталось времени, чтобы написать домашнюю работу самому. Если ты специально начнешь учить все правила русского языка, то, вряд ли, осилишь такой объем даже за несколько дней! А вот постепенно, по мере необходимости переписывая готовые упражнения, ты, волей-неволей, все это запомнишь и начнешь применять на практике.

Пояснительная записка Хохрина Татьяна Ивановна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лянторская средняя общеобразовательная школа №4» Организация исследовательской работы по русскому языку» (Из опыта работы) Цель: рассмотреть основные этапы работы над исследовательским проектом по русскому языку, требования, предъявляемые к работам. Доклад может быть использован при подготовке научно-исследовательского проекта по русскому языку. В нашем докладе речь пойдет об учебно-исследовательской работе школьников как о новом виде школьной работы (инновационной педагогической технологии).

Изменение общественных требований к образованию: информационный взрыв В последнее десятилетие XX века об­щественные требования к образованию существен­но изменились. Это изменение принято связы­вать с так называемым «информационным взры­вом, основной признак которого — легкость по­лучения, общедоступность информации.

В новых условиях для эффективной работы недостаточно уметь воспроизводить полученные знания, — нуж­но уметь творчески их применять в практических целях, уметь работать с разнородной информаци­ей, использовать ее. Следовательно, важной обра­зовательной задачей становится воспитание вы­пускников школ, готовых жить и работать в ус­ловиях информационного общества. От характерного для советской школы гности­ческого («знаниевого») подхода, при котором ос­новной образовательной задачей являлось форми­рование прочной системы знаний, произошел по­ворот к деятельностному, направленному на са­мостоятельное, активное добывание знаний уча­щимися.

Этот подход сейчас закреплен законода­тельно в Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года. В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по русскому языку эти задачи конкретизируются: на старшей ступе­ни школы сформировать навыки ведения иссле­довательской работы во всей ее полноте: «выдви­жение гипотез, осуществление их проверки, вла­дение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза, само­стоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Исследовательская работа и личностно-деятельностный подход Чем, кроме уже рассмотренных социальных условий, вызван интерес к этому виду работы? Психологи и педагоги видят в нем огромный по­тенциал для личностного развития обучающихся: исследовательская деятельность способствует фор­мированию творческого потенциала, развитию познавательной активности, самопознанию.

Процесс учебно-исследовательской работы дол­жен быть особым образом организован, чтобы в центре внимания была личность ученика: его мо­тивы, цели, потребности, неповторимый внутрен­ний мир, индивидуальный опыт и психологичес­кий склад. Такой подход принято называть лич­ностным. Однако нужно принимать во внима­ние, что современная психологическая наука свя­зывает развитие личности прежде всего с деятель­ностью. Это предполагает, что из объекта ученик становится полноправным участником образова­ния (проще говоря, не «его учат», а «он учится»).

Очевидно, что изменяется и роль учителя в обу­чении: он в большей степени становится не пере­датчиком знаний, а партнером в обучении. Деятельностный подход также предусматривает сво­боду выбора учащимися пути, учебника, методов и преподавателя.

Как в организации исследовательской работы преломляется личностно-деятельностный подход? Во-первых, ученик сам решает заняться такой работой, поскольку это ему нужно и интересно; сам выбирает тему исследования в соответствии со своими склонностями и предпочтениями.

Во-вторых, процесс работы над исследованием стро­ится на основе знаний и умений, которыми вла­деет ученик. В-третьих, тесное сотрудничество между учеником и учителем (научным руководи­телем) подразумевает доверительные отношения, плодотворные для обучения и личностного разви­тия. В-четвертых, решая исследовательскую зада­чу, ученик активно добывает знания и заинтере­сован в результате работы.

Ясно, что исследовательская работа может быть предложена и в средней, и в старшей школе. Но когда это будет рациональнее? Старшеклассники обладают большим запасом знаний, у них более развито абстрактное мышление: навыки обобще­ния, синтеза и анализа, классификации, дивер­гентное мышление. Они сориентированы профес­сионально и могут включать цели исследователь­ской работы в планы, связанные с выбором про­фессии. Современные программы предусматрива­ют обучение исследовательской работе на старшей ступени, в связи с профильным обучением.

Стар­шеклассники имеют больше возможностей при­общиться к исследовательской работе в рамках учебного плана. Однако у них меньше свободного времени. Педагоги, имеющие большой опыт организации исследовательской работы в школе, полагают, что знакомство с исследовательской деятельностью может начинаться рано — с 6—7-го класса. Эф­фективность ее будет выражаться не в качестве сделанных исследований, а в приобретении иссле­довательских навыков.

Этапы проведения учебно-исследовательской работы по русско­му языку Основ­ными компонентами (или этапами) научного ис­следования являются: постановка задачи, предва­рительный анализ информации, условий и мето­дов решения задач; формулировка исходных гипо­тез; планирование и организация эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов; про­верка исходных гипотез на основе полученных фак­тов; окончательная формулировка новых фактов и законов; получение объяснений или научных пред­сказаний; внедрение полученных результатов в про­изводство. Подобным образом организуется и учебно-исследовательская работа. Переходя от этапа к этапу, школьник учится: 1) работать с первоисточниками; 2) наблюдать явления, факты; 3) объяснять их, сопоставлять, видеть противоречие; 4) составлять и решать задачу; 5) формулировать гипотезу; 6) разрабатывать и проводить эксперимент; 7) обобщать материал и представлять его в виде текста. Выбор темы учебно –исследовательской работы по русскому языку Наша работа начинается с собеседования с учащимися, школь­ным психологом и классным руководителем, ко­торое помогает сориентироваться в выборе темы. На таком «консилиуме» рождаются оригинальные идеи исследований, всегда связанные с увлечени­ями; личными склонностями и интересами иссле­дователей. Так, например, тема «Опыт сравнительного анализа эргонимов Сургута и Лянтора» привлекла школьницу, увлекающуюся ономастикой; «Фразеологические зоонимы» — школьницу, которая хотела лучше узнать родной башкирский язык.

Поклонница Улицкой выб­рала близкую ей тему: «Опыт сравнительного анализа повести А.С.Пушкина «Пиковая дама» и одноименного рассказа Л.Е.Улицкой». Этап выбора темы для исследования очень сложен. Какой же должна быть хорошая тема? Хорошая тема: — интересна исследователю и отвечает задаче развития его личности; — интересна научному руководителю; — опирается на знания, полученные на основе базового образования, углубляет и расширяет их; — соответствует принципу научности; — доступна: соответствует возрасту, знаниям, способностям исследователя; — посильна по объему и времени, необходимому для его выполнения; — содержит проблему, требующую решения. На начальном этапе обычно выделяется основное направление исследования, уточнение темы и ее окончательное формулирование происходит позднее, когда пишется текст работы и ведется подготовка к представлению исследования.

Работа с научной литературой Изучение литературы по теме исследования — следующий после выбора темы этап работы; его основная цель — получение информации. В науч­ном исследовании на этом этапе выясняется, ка­кое понимание объекта изучения сложилось в на­уке и какая его сторона остается недостаточно исследованной. Это важно и для учебно-исследо­вательской работы. Однако не менее важны и дру­гие, обучающие задачи:.

научить поиску научной литературы по теме исследования;. сформировать навыки работы с такой ли­тературой, то есть научить читать ее, конспек­тировать, делать ссылки и грамотно цитировать. Одну из главных трудностей, возникающих при чтении научной литературы у школьников, — не­понимание специфической лингвистической тер­минологии. Решить эту проблему помогает правильный отбор текстов. Перед чтением статьи нужно пояснить термины: руководитель может предложить пора­ботать со справочной литературой или даст необ­ходимые объяснения сам. Обратите внимание на оформление ссылок в тексте: это один из трех принятых способов. Возможно:.

указание источника в скобках непосредствен­но после цитаты;. присвоение каждой цитате порядкового но­мера и помещение ссылки внизу страницы;. присвоение каждой цитате порядкового но­мера и помещение ссылки в конце текста. Какой из этих вариантов выбрать — вопрос лич­ного предпочтения, однако ссылки на литературу необходимы. Одна из важнейших научных тради­ций — признание достижений предшественников. Теперь обратимся к составлению и оформ­лению списка литературы, который обязательно должен быть включен в учебно-исследовательс­кую работу. Напомним, что он не должен быть большим.

Его «ядром» должны стать: 1) научные работы по проблеме исследова­ния, по возможности написанные авторитетными в этой области лингвистами; 2) справочные издания: энциклопедии и сло­вари; 3) источники языкового материала: сбор­ники текстов (например, живой разговорной речи), ссылки на интернет-ресурсы, художественная или публицистическая литература, если тексты из нее использовались в работе для анализа того или иного языкового явления. Использование лингвистических методов исследования в учебно-исследовательской работе Основной этап учебно-исследовательской рабо­ты — этап сбора и анализа языкового материала. Существуют разные методы сбора языкового материала. Можно выписывать какие-либо грамматические формы или группу лексики определенного значения из художественных, рекламных или публицистических текстов; записывать фрагменты живой разговорной речи (вручную или с помощью технических средств), в том числе и собственной (самозапись); опрашивать респондентов. Перед этой работой сообщим школьникам не­сколько важных правил.

Необходимо до начала сбора материала уста­новить, какого рода информацию нужно получить: просто частоту использования того или иного язы­кового средства или, например, оттенки значения определенного слова. В последнем случае не обой­тись без записи достаточно обширного контекста. Записи не должны искажаться, хотя и могут быть сделаны в сокращенном виде — с помощью специальных стенографических и им подобных значков.

Бессмысленно записывать устный диалог товарищей на перемене, придя вечером домой: боль­шинство специфических черт спонтанной разговор­ной речи будет утрачено. Для таких целей удобно пользоваться диктофоном, тем более что это уст­ройство практически всегда под рукой: в каждом современном мобильном телефоне или МРЗ-проигрывателе. Обязательно нужно фиксировать, когда, где и как сделана запись: из какого журнала (название, год, номер, страница) или книги (название, автор, год издания, страница) выписана; от кого, когда и при каких обстоятельствах услышана; наконец, когда сделана самозапись.

Хотя на уроках русского языка школьников зна­комят с элементами некоторых лингвистических ме­тодов исследования (словообразовательным анализом, структурно-семантическим анализом при разборе пред­ложения, описательным методом при характеристике явлений языка), эффективно использовать их они, как правило, не умеют. Среди основных (общих) лингвистических мето­дов необходимо назвать сравнительно-исторический — первый научный метод, с которым связано становле­ние языкознания как науки. Он позволяет выявить неповторимое своеобразие языка в сравнении с дру­гими, обнаружить родственные языки, установить мес­то языка в языковых группах и семьях. При наличности в головах учеников двух языков можно рискнуть предложить им сравнительное обо­зрение сходств и различий и вообще особенностей этих языков.». Сравнительно-исторический метод можно использовать в исследовательской работе школьников в условиях двуязычия: например, рус­ско-белорусского, русско-казахского и других. Эле­менты этого метода могут быть использованы в сравнительном анализе текста, как, например, в работе Алии Г. «Фразеологические зоонимы», где сравниваются фразеологизмы, характеризующие человека, на материале русского, башкирского, татарского и языка ханты.

Однако, хотя «очень благодарное средство для развития наблюдательности и научного мышления учеников представляет сравнение языков по их строению это довольно сложная задача, и не сле­дует ею злоупотреблять» (Бодуэн де Куртенэ). Экспериментальные методы позволяют «изучать факты языка в условиях, управляемых и контроли­руемых исследователем» (Лингвистический энцик­лопедический словарь).

Темы Исследовательских Работ По Русскому Языку 6 Класс

Этими методами, в отли­чие от сравнительно-исторического, изучаются только живые языки; они зарекомендовали себя в изучении фонетики, диалектологии, вопросов язы­ковой нормы. К лингвистическим экспериментам можно отнести наблюдение (в том числе и само­наблюдение) и различные виды анкетирования. Социолингвистическое исследование также является экспериментальным методом. По нашему опыту оно привлекает школьников, склонных к активной публич­ной деятельности, общению.

Темы Исследовательских Работ По Русскому Языку 5-6 Класс

Будучи пограничной об­ластью лингвистики и социологии, социолингвистика использует методы, заимствованные у социологии: устный опрос, интервью, анкетирование, тесты, статисти­ческие методы обработки полученных результатов. Игру аладин на пк. При этом ставятся лингвистические цели: собрать языковой материал или свёдёния об отношении к тому или ино­му языковому явлению. Очевидно, что на эффективность проведения социолингвистического исследова­ния — его достоверность — влияют: 1) продуманность составления вопросника, анкеты; 2) тщательность в про­ведении опросов (независимые ответы и аккуратная их фиксация); 3) выборка респондентов. Социолингвис­тические исследования дают возможность изучить язы­ковое явление в социальном аспекте.